观察指导伴随课堂教学始终，是课堂教学中体现师牛互动的主要环节，它既表现在教师的表达传授之后，也渗透在教师的表达传授过程之中。在课堂教学中，教师要进行有效的观察和指导，关键是要体现敏锐性和及时性，即要做到及时观察、及时反应、及时调适、及时指导。但教师的及时指导要以敏锐有效的观察为基础，并在与学生的交流互动中来实现。在观察指导过程中，教师一方面要凭借以往积累的教学经验和设计准备过程中的预设来应对学牛生成的问题，另一方面，教师要调动自己的教学机智和创新思维品质，因人、因时、因情境地给学生以恰到好处的指导，这样才能避免观察的缺陷、指导的僵化与简单化。
值得关注的是，一些教师存课堂教学中，表达传授可谓积极努力，也很辛苦，但课堂教学效果不耶想。这在很大程度上是因为这些教师没有意识到表达传授过程中的“演出”不能只顾自己，不能忘了“受众”学生的感受；也是因为这些教师没有意识到在表达传授过程中还包含着教师必须进行的观察、调适与指导和在观察、调适、指导过程中要发挥创新精神。有学者研究指出：“教师对学生课上良好的表现、机智的答问、主动的问难、新颖的思路，
无论是给予一句简单的赞语、一个欣赏的微笑，还是一瞬赞许而满意的目光，都可以起到鼓舞的作用。”同样，教师对学生课上的分心、注意力不集中、搞小动作等现象给予及时的捕捉和及时的提示、唤醒，能收回学生的“心”，而使学生注意力集中。概而言之，一堂优质课不是教师表达传授过程能做到绘声给色、声情并茂就能生成的，一堂优质课的生成需要教师的“精心导演”和“精彩演出”，更需要教师调动学生积极参与“演出”和对学生的“演出”进行认真的观察，并给予及时的指导。而指导学生的最高境界应该是“道而弗牵；强而弗抑，开而弗达”，即引导学生、指导学生但不是牵着学生走；激励学生，勉励学生但小是强制学生顺从；启发学生而不是把结论告知学生。