教学是学校工作的小心工作，课堂教学是教学的主要阵地，课堂是师生在学校中共同生活的小心舞台。课章教学质量的好与差，课堂教学效率的高与低，不仅影响学生的成长，而且影响教师教学生涯的情绪体验和自身的成长．不仅影响学校教学质量的提高，而且影响学校的整体声誉与形象。可以说，课堂教学是决定学校教育质量的关键。因此，学校管理者一般都重视抓教学管理，重视抓课堂教学历量的提局，教师一般都把卜好每堂课，使每堂课都能成为优质课作为努力与追求的Ej标。但就当前中小学教师的课堂教学实际情况而吉，有些教师的课堂教学还达不到优质课的基本要求：即还不能做到目标明确，重点突出呐容正确，方法得当，表达清晰，组织有序，课堂气氛热烈；还不能做到使学生乐学、爱学，不仅知识掌握好，而巴思维得到训练用力得到发展，能力得到培养，人格得到陶冶。究其原因，一个重要的方面就是这些教师在学校教学管理与评价严格量化情况下，将课堂教学过于程序化、机械化、公式化、模式化，忽视了课堂教学的生成件。一堂优质课的生成虽然需要预设，需要把握基本的程序与环节，但它更多的表现在动态性、连贯性、灵活件、调适性与创新性上。一堂优质课的生成，无疑是师生双向参与、共同交流努力的过程，但就教师上好一堂课而言，把握和遵循其生成的设计准备过程、表达传授过程、观察指导过程及其相应的要求，抓住生成过程的动态性、连贯性、凋适性与创新性是最为关键的。
