策略性知识也是回答怎么办的问题的知识。例如:有一批难记的外文单词需要学生迅速而牢固地记住,他怎么记呢?派学生去听一个很重要的报告,听了以后回来要传达,他怎么来控制自己的注意力呢?给学生一道象1+3+5+7…+99这样的算术题,他能想出最简便的计算方法吗?根据我们平日的观察可知,学生面对这样的问题,在陈述性知识具备的条件下,有些人显得聪明灵活,有些人则显得笨拙,不能应变。心理学家认为,学生在学习或认知活动方面的这种差异是由他们的策略性知识决定的。策略性知识也是一种程序性知识,不过,一般程序性知识所处理的对象是客观事物,而策赂性知识所处理的对象是个人自身的认知活动。所以加涅说,前者是对外的,后者是对内的。

根据认知活动的复杂程度,可以将策略性知识分为两级水平:较低级的为一般学习活动的策略知识,目前研究较多的有控制与调节注意的策略、记忆策略和提取策略;较高级的为创造性思维策略知识。后者往往因时、因人、因问题内容而异,目前还无法严格分类。

还有一种策略性知识叫反审认识。这一概念由美国心理学家弗拉维尔于本世纪70年代提出,意指认知的认知。由于策略性知识是个体调控自己的认知活动的知识,而反审认知足认知的认知,因此,有人将这两个概念视为同义的。但研究表明,儿童和成人都能自发采用某些学习与思维策略,而对它们没有明确的意识。可见策略作为一种技能的运用与反审认知有区别。从个体发生来看,策略的运用在先,其反审认知在后。