形态是直观性教授法，如演示法、参观法等。该类教授法是以实物、直观教具的演示．或者组织学生参观宣观感知为主要活动形式，适合于帮助学生理解抽象性的教育内容，具体特点是生动形象、真实具体。第三种形态是身教性教授法，如榜样法、示范法等。该类教授方法是以先进人物或教师自身模范事迹与表率行为作媒体来对学生施加影响的活动形式，它比较适合于品德性内容的教授，其特点是真实可信、感染性强，有较大的情意调控作用。第四种形态是陶冶性教授法，如暗示法、情境法等。该类方法是教师借助自然的或人工创设的环境与情境来开展教授活动的，它既适合于品德培养，也适合于智力开发，其特点是教育影响的自发性、无意识和知情意行的全面性。
教授活动的形式就是教师利用教育空间，分配教育时间，合理组织学生，实现师生相互结合的方式。从教授活动的历史进程看，先后经历了如下四种主要模式。
个别教授是教师分别对个别学生进行施教的组织形式。中国古代的私塾和欧洲中世纪的学校基本都采用这种形式。这种形式的特点是教授对象的年龄、文化程度参差不齐，即使年龄和文化程度相近，教师也分别授课，采用不同的进度，甚至内容也互不相同，没有固定的教授时间和修业年限。个别教授的优点是教授形式灵活，有利于教师因材施教和学生潜力的发挥。但是，由于教师与学生的信息交流是一对一的，效率很低。
