众所周知,传统的教学设计通常包含下列内容与步骤:

1.确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到什么样的结果);

2.分析学习者的持征(是否具有学习当前内容所需的预备知识.以及具有哪些认知特点和个性特征等);

3.根据教学目标确定教学内容(为达到教学目标所需掌握的知识单元)和教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序);

4.根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点;

5.制定教学策略(包括教学活动进程的设计和教学方法的选择);

6.根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体;

7,进行教学评价(以确定学生达到教学目标的程度),并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节做出修改或调整。

经过多年来众多教学设计专家的努力,传统教学设计已发展成为具有较完整、严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科.并且已有大量的专著及教材问世,但是其基本内容都窝不开上述七个方面。传统教学设计有许多优点,但也存在一个较大的弊病:以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”,全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开,很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学,学生参与教学活动的机会少,大部分时间处于被动接受状态,学生的主动性、积极性很难发挥。