和谐课堂从理论即一般意义上讲具有非常重要的价值，但构建和谐课堂更是解决课堂之不和谐问题的迫切需要。对当前的课堂进行实际考察，我们会发现不少学校的课堂还达不到和谐课堂的标准，离和谐课堂还有不少差距。譬如就课堂气氛而言，百的呈现出拘谨和呆板；有的表现为冷淡腑紧张；有的则表现为课堂纪律秩序较差，师生关系疏远，教帅难以调控；有些课堂学生元精打采，注意分散，反应迟滞，多数学生是被动应付教师的要求，不少学生做小动作；有的课堂气氛甚至表现为学生随心所欲，各行其是，故意捣乱，师生处于一种对抗状况。在这样的课堂氛围或环境里r教学任务难以完成．传授知识、发展智力、培养情感和态度的目标难以实现。
课堂的不和谐，一方面有课堂教学中存在着的固有矛盾之影响。这些固有矛盾包括教师的教育教学任务、目标要求服学生现有知识基础、认识、理解、接受水平之间的差距而形成的矛盾；包括课堂教学中合作性学习与竞争性学习严：生的矛盾；课堂管理的纪律秩序要求与学生追求自由的矛盾；教师对课堂的控制与学生反控制之间的矛盾；教师所代表的规范性文化与末成熟之学生的非规范性文化的矛盾，等等。另一方面，课堂又折射或反映着社会的影响，从教育社会学的角度来看，“课堂”本身又是一个“小社会”，“学校的课堂与‘外部社会’有着千丝万缕的联系，外部社会的因素必然会以各种途径、各种方式对学校的课堂教学施加或产生影响，而学校的课堂教学也迟早会对外部社会发牛作用。”因此，课堂的不和谐又与社会个存在着不和[谐或矛盾现象有关系，譬如课堂教学与家庭教育、社会教育的不一致性；社会发展造成的贫富差别、城乡差别、区域差别带来学生心理的不平衡、教师心理的不平衡、甚至人格分裂等等都会对课堂状态、课堂环境氛围产生影响。这些都表明，构建和谐课堂是协调和处理课堂教学面临着的诸多矛盾的必然要求。