学生对课程改革的反应非常敏感，课程改革符合其身心发展的实际，满足其需要，学生对此就欢迎；反之，课程改革脱离学生实际，学生就情绪低沉，对课程改革持消极甚至反对态度。 学生身心发展的特性表现为整体性、连续性、阶段性和个别差异性。课程改革要体现学生品德、才智、审美、体质发展的整体性，各门课程要互相协调，注

19世纪下半叶，自然学科不仅在各国实科中学里普遍开设，而且己进入文科中学，小学也增设了自然常识课。文艺复兴运动以后，特别是18~19世纪，资本主义国家的文学、语言学、历史学、经济学、法学、社会学、哲学等等都先后建立并逐步发展起来。这对西方学校增设新人文科目起了很大的促进作用。自19世纪起，西方学校增

自课程产生以来，学校课程的设置是随着科学结构的演进而变化、发展的。在古代，学校课程的设置有两个突出特点。其一是重文轻理，文科(包括神学)是古代学校课程的核心。其二，课程设置只有很大的综合性。我国自商朝至清朝中期，从右希腊到中世纪，学校课程的设置莫不如此。随着科学的分化，学校课程的设置也逐渐发生了分化

知识因素本身具有相对独立性。第一，科学技术是第一生产力，但并不能因此而说明知识就是生产力，知识与科学技术是有一定区别的。另外，科学技术知识只有经过转化才能变成现实的生产力，它本身并不等于生产力。第二，知识不完全从属于政治经济制度。从人类认识的对象看，知识有自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识之分

经济的地区差异性制约课程改革。当今世界各国经济发展极不平衡，发达国家、发展中国家和落后国家的经济发展差异性极大。在一个国家内部，由于历史、地理和文化等方面的原因，各地经济发展也不平衡。课程改革既要考虑与一个国家经济发展的总体相适应，也要考虑各地经济发展的差异，实事求是，因地制宜，课程要为各个地区经济

课程改革包括前面提到的一切课程领域建立其上的价值命题的变革。”这样，课程改革的核心是价值命题的变革，范围包括课程设计、目的、内容、方法、活动方式等，课程改革包含了教学改革。 因此，在当代新的大课程现背景中，所谓的课程改革，简单说来，就是在改变课程领域的价值命题基础上彻底改变课程形式和组成成分的专门活

课程作为教育问题的核心，虽是一个人造系统，但并不完全是人主观构建的，它从属于整个社会系统，社会的政治变革、经济发展、文化变迁、科技进步必然会给课程带来重大影响。同时，课程是为学生发展服务的，学生的发展状况也必然影响课程改革。 (一)政治因素与课程改革 从历史发展来看，政治因素对课程改革的影响和制约是

“英国一些专门组织，如‘全国教师联合会’、‘全国校长协会’、‘女教师联合会’等，以及专业协会，如‘全国英语教学协会’、‘科学教育协会’、‘数学协会’、‘大不列颠及北爱尔兰幼儿协会’、‘全 国补救教育协会’、‘全国天才儿童研究协会’等也都根据自身的利益，利用自身的优势开办一些短期课程，召开研究会举办暑

“教师中心也叫专业中心，这也是实施英国教师进修的一个重要基地”。”在英国这种机构非常广泛。20世纪70年代以来，英国地方教育行政机构不断增设教师中心，20世纪90年初期培训机构己达到400多个。目前，基本上每个都至少设一所设备齐全的教师中心，从事本地区的各科教师的进修工作。教师中心由教育行政当局设立

培训前期(一般是用两天的时间)通常是大学或地方教育局提供的场所集中实施。主要是向接受培训的教师介绍大学的教育设施状况、学习内容、学习方法及新的科技概况和新方法论原理等。这样可以开拓教师的视野，同时可以让教师集体活动，促进教师互相交流思想、进行跨学科交谈，拓宽各自的知识面。在此期间受训教师还可以根据自