这是教学设计的重点。我们说检查陈述性知识的方法比较简单，但这不等于说只让学生死记硬背就够了。因为，学生陈述的知识是符号或语词表达的意义，而不是同句本身。而意义的获得必然经过有意义学习的过程，也就是我们平时所说的知识的理解过程。奥苏伯尔的有意义言语学习理论和维特罗克(M．c．Wittrock)的生成学

良好的教学设计至少包括如下步骤：第一，规定教学的预期目标。目标的陈述应尽可能明确、具体，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。第二，确定学生的起点状态，包括他们的原有知识、技能和学习动机、状态等。第三，分析学生从起点状态过渡到终点状态(教学预期目标)应掌握的知识技能或应形成的态度与行

可以把学习看作过程，也可以把学习看作结果。心理学家为了研究与测量方便，一般根据结果给学习下定义。根据结果，本文把学习定义为“主体与环境相互作用引起的能力与倾向的相对稳定变化。”据此定义，也可以把学习看成主体通过与环境相互作用而导致能力与倾向相对稳定变化的过程。这两种说法都强调单有活动或练习不一定产生

1．发现法的含义及基本过程。 发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探京、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。其基本过程是：掌握课题、制定设想、提出假设、验证假设、发现和总结。 2．科学应用发现法的基本要求。 (1)创设问

1．参观法的含义和类型。 参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问、调查而获得知识或验证知识的方法。 参观的类型主要有四种： (1)感知性参观。是使学生获取必要的感性材料，为学习新课奠定基础而组织的参观。 (2)并行性参观。在学习某一课题的过程中，为便于理解、丰富和记忆知识

(1)指导学生掌握阅读教科书的科学方法，根据不同的学科性质和教学过程的不同阶段，教师要指导学生采用不同的阅读方式。在传授新知识过程中，应指导学生独立阅读，阅读时能提出问题，找出重点难点；在应用知识过程中，应指导学生依据教材释去疑点，突破难点，积极思考，深入探讨；在布置作业过程中，应指导学生做好预习、

新技术革命的兴起和迅猛发展是未来教育的概念和理论最重要的社会背景。 新技术革命对整个社会和人们的冲击是十分急剧和强烈的。它一开始就以其极大的生命力和发展势头以及神奇的发展速度，迅速而又剧烈地改变着整个经济和社会结构以及人们的生活，迫使整个社会要适应它，但又来不及适应，迫使人们采取新的生活分式，但又不

探讨这个问题的实质在于：站在现代教育的高度，把握我国教育改革发展的基本趋势，确定90年代我国教育理论与实践发展的策略，这是一个具有战略意义的全局性的根本问题。 当前我国教育科学研究存在的主要问题是，教改实践深入发展与理论研究水平形成了强烈反差，目前的教育理论体系，理论基础薄弱，缺乏完整、科学的概念体

随着现代科学技术的发展和社会发展，教育科学的学科体系正在发生着重大变革。如何重新构建、不断发展完善教育科学的理论体系?教育理论进步发展的标志和条件是什么?教育理论发展的内在逻辑规律、过程是什么?以及教育学科的性质、逻辑起点等诸问题的提出，说明教育科学的元科学理论研究已引起人们的关注。 考察教育科学原

十一届三中全会以来，随着我国改革开放政策的执行，教育改革深入广泛地开展，在教育科学领域发生了深刻的变革。回顾十多年的历程，大致可划分为两个阶段。 第一个阶段，1979—1984年，调整、反思的阶段。1979年党中央提出教育事业的“调整、改革、整顿、提高”的方针，重中大、中、小学工作条例，恢复被破坏的