这是人之生理或曰肉体的生命，失去了生理的生命，人作为肉体不复存在，人生也就因无有依附而不复存在。因此，人之生理的生命是有涯的、有限的，这种生理的生命是一种现实存在。但作为现实存在的有涯的、有限的牛命“只是人生的必要条件而非充分条件。由于人本质上是一种精神性或价值性存在，故失去超越生命特质，只顾跟前和肉体存活的‘人’，实际上不是真正的人，其生命历程当然也不属于真正的人生”。①正如《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基所言：“人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：回首往事，他不会因为虑度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。临终之际，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业一—为解放全人类而斗争”，。可见人之生命实际是生理的生命与精神的生命之统一，是有限的生命与无限的生命之统一，是现实的生命与理想的生命之统一。学生学习生存本领、生活经验之根本目的，在于使生命过程有价值、有意义，使人生幸福。因此，教育者要给学生关于生命的认识，首先要珍惜自己与他人的生理生命。因为这种生命是有限的，是最为宝贵的，她是人之生存、生活的前提与基础。同时，人又往往期望使有限的生命变得无限，或者理想中使自己“长生不老”、“死而不朽”。这种期望的实现从生理学上讲，人可以通过自身的再生产将自己的基因遗传绝后代，但这并不能阻止作为个体生命过程的终结。因此，人想“死而不朽”，使有限生命变得无限，唯有使自己精神、思想富有，对社会有所创造，超越前人而又对后人有所贡献。故给学生关于生命的认识，使学生领悟生命的意义，对学生进行立志、理想教育，给学生以正确的世界观、人生观、价值观教育，培育学生的创新精神与创新能力，就显得非常重要。
