科学的教育过程理论，把受教与施教看成是教育过程展开不可或缺的要素，把教育过程看成是教育者与受教育者在一定的教育情境中实现相互影响、相互作用的过程。无论施教的一方，还是受教的一方，都共同具有双向的影响和制约功能。教师在教育过程中，既要有对学生的全面了解，也要有对自己的清醒认识。受教与施教的共存和平等协作，积极的期望和交往的严格选择与设计，使得教育过程能够在彼此联系的正确协调中存在和发展。
第二，教育过程中社会需求和个体需要的统一决定了教育过程是促进个体社会化的过程。
人的发展是教育过程运行的目的。正因此，认识教育过程的本质便离不开人的本质的研究。
人是生物实体和社会实体的统一，人的发展过程是人从出生的生物实体向出生后的社会实体渐进发展的过程。
作为生物实体，人与动物一样，具有生物共有的一些属性。但人所以为人，在于人不仅是自然界长期发展的产物，而且是社会的产物；不仅离不开自然，而且也离不开社会，人在社会活动中形成，在社会影响下发展。马克思为此概括说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。。马克思的这一思想说明、人不能撇开既定的社会关系去设定自己的活动，社会关系是活动得以进行的社会形式。
