什么样的“问题”才是好“问题”?

首先．设计的问题要有明确的出发点和针对性，即围绕教学目的，针对教学重点和学生容易混淆的内容，提出一些关键性的问题。

其次，从学生实际出发。要考虑这样几个方面，学生是否感兴趣；“问题”有无新颖性；难易程度是否适当。问题应是建立在学生已知基础之上的未知问题，过难过易都不是好问题，遵循“跳一跳，够得着”的原则。例如：教师讲说明文《蝉》，为了让学生有效阅读课文，提出下面几个问题：蝉是夏天的歌唱家，它的嗓子在哪?它歌唱是为呼唤同伴，还是怕热或爱热?人们看到蝉是从地下钻出来的，它又是怎样钻到地下去的7L 13蝉是学生熟悉的，但又不能准确回答上述问题，这就是建立在已知基础上的未知问题。

第三，能引起学生思索的问题，教育价值更大。有人把教师的提问划分为低级认知提问和高级认知提问，认为记忆水平的、不需要思维就能回答的提问属低级认知提问，需要复杂思维、对过去知识重组或创新后才能回答的提问属高级认知提问。例如：“新中国是哪一年成立的”这个问题的教育价值不如改成“如果新中国早一百年成立，我国现在是什么样子”。

第四，一堂课的问题要有逻辑性，层层深入。