户梭认为“对一个青午来说，那些一边叙事、一边又加上自己评语的历史学家，是最坏不过了。事实！事实！让青年人自己去判断好了。要这样，他才可以学会了解人类。如果老是用作者判断去指导他，则他只能通过别人眼光去看问题。一只没有这些眼睛，他什么也看不见了。”他又说”毫无疑问，一个人亲自这样取得对事物的观念，当然比从他人学来的观念清楚得多。而且，除了不使他自己的理智养成迷信权威习惯之外，还能够使自已更善于发现事物的关系，融会自己的思想和创制仪器，不至于别人说什么就相信什么。”在这里，体验已经成为学生从“知识到”“教养”的中介，也成为教师从“教学”到“学教”的中介。从前者来说，基于体验学习．特别注重体验的独特价值，也特别注重体验在学生发展中的作用。事实上，无论学生思维和智力的发展，还是学生情感态度和价值观的形成，都是以体验为中介或通过体验来完成的。唯有体验．才有学生的体验性学习，也才有学生对自身发展的真实感受。从后者来说，教师教学也是一种体性教学。在教学过程中，教师不但要通过体验来指导学生的体验学习，而且要通过体验来实现自我专业成熟和教学智意的提升。正因为如此．基于体验学习的课堂，十分关注生命成长和经验的积累。正是这种课堂人性化本质的体现，使学生感受到了他们与教师之间、与社会之间、与生活之间的距离拉近和活动自由，从而使他们的生命力得以开发、灵气得以展现、精神世界得以张扬。
