我们认为，这些论述都不同程度地受到了先验的“形式”、“框框”等绳索的束缚，而不是从学生学

习的实际出发研究学习的本质。我们抱着回归现实的良好愿望，抛开先验概念的纠缠，得出以下两点认识：①学习是一种以认识为主的活动。我们不否认学生有实践的活动，．甚至学生的学习具有实践的性质，但相比较而言，教师的教授更多地表现为实践的特性，学生的学习更多地表现为认识的特性。②学习是一个全面发展的过程。承认学生的学习以认识为主和承认学生的学习是全面发展并不矛盾。实际上，学生任何素质的发展，无论是品德的、智力的、体力的，还是知、情、意、行和个性的，都离不开认识的基础作用；同样，认识不仅可以促进知识、技能和能力的变化，也可以改变人的态度、价值观念、品德修养和行为习惯。

从总体上说，学生的学习与非学生的学习具有内在的一致性，但从具体的学习过程上看，又表现出了自己独特之点。

有教师参与指导。学生的学习活动是在教师指导下进行的，对教师的教授和指导有一定的依赖性。有教师参与指导的学习的目的在于使学生能走捷径，使学生的认识达到当代科学发展的最高水平，能在较短的时间里掌握人类总体的认识成果。教师的指导关键在于导，使学生学会学习、学会发现、学会创造，最后达到不导的目的。