假说的价值首先在于，它是理论的先导，帮助研究者确定明确具体的研究目标，具有纲领性作用。教育研究就是探索教育现象之间的因果关系、教育内部结构及其起旅、发展的规律。一旦有了假说，研究者就能根据其要求在限定范围内有计划地设计和进行观察研究；而假说得到观察、实验的支持，就会发展成为建立教育科学理论的基础。恩格斯曾高度评价理论假说在自然科学研究个的作用，“只要自然科学在思维着；它的发展形式就是根说。”社会科学也同样。假说是科学探索的必然阶段、是人的认识中能动性最强的一个阶段。假说的形成过程正是从观察发现到理论发现、从经验事实到理论概括的中介环节，是由个别特殊的发现过渡到普遍一般发现的方式。应该看到，假说是建立和发展科学理论、正确认识客观规律的正确途径和有效手段。
其次，假说为决定研究方法指明方向。根据假说确定的目标搜集必要的充分资料可以避免盲目性。有了研究假说，在相当程度上可以探求到对阐明问题所不可缺少的资料，同时避免搜集许多无用资料的失误。
理论构思，形成假说，是关系教育研究科学水平高低的重要一环。但在我国目前的教育研究工作中，对形成研究假说仍重视不够，往往没有任何研究假说，只凭一个大致想法，或者是重复固定的结论。由于研究主攻目标不清，因而也就很难衡量研究的效益价值。