近年来，笔者参加了几次海峡两岸高等教育的学术研讨会，对于两岸的“素质数育”和“通识教育”的同异比较颇感兴趣，特别是从有天“通识教育”的讨论中颇得启发。我以为，就推进科技教育与人文教育的协调发展而言，两者之间颇多共同语言。本人以为，就概念而论，“通识教育”缘起于美国，是相对于“专业教育”而言，我国港台地区于20世纪七八十年代引进，主要针对现代教育科技至广、“科学主义”单兵突进，现代人文教育相形式微、传统文化面临断裂无继；“素质教育”初起于我国的基础教育，则主要是针对“应试教育”而言，继而扩展为一种教育的理念和指导思想。而高等教育的素质教育则始于20世纪90年代开始实施的高校文化素质教育，这是继20世纪70年代未提出“重视知识、重视人才”、20世纪80年代，十强调“重视实践、重视能人”后，我国高教观念的不断更新与教育思想的逐渐完善的产物，文化素质教育的提出和实施的更长远的背景则与纠正苏联高教模式的重理轻文、重工轻理传统有关，就高等教育而言，无疑也是对专业教育的一种补充，就这点而言，与通识教育有相似之处。我以为，通识教育和文化素质教育安“转识为智”、“化性为德”，就不能以“通识课程”和“文化选修课”为限。值得提出的是，我国高校园于任选课的短缺，对所开课程的审核颂松，有待改进，同样，通识课程的开设也不能满足十知识和技能的传授，要在科学精神和人文精神的贯通和提炼上多下功夫。
