兴趣可能发端于教材、教室、教师、家庭影响、孩提相交、…。这些“发端”可能成为一时一事的兴趣，也可能成为广泛兴趣的旗帜。一句话，只要作为展示真理的物的或者意识形态的客体一旦引起人们的惊讶、震惊、欢乐、振奋、新的体验、新的认识、新的思考和产生新的收获，或者对自我的新的感受和重新理解，他就会立即精神振奋、激情高昂、兴致勃勃地以新的姿态相全部力量投入活动之中。这时，热心可能弥补才能的不足，一点可能带动全局，欢乐和振奋可能促进智慧和意志的发展。

巴甫洛夫的高级神经活动的实验证明，学习助兴趣和积极债结对人的大脑皮层有效地作有巨大作用。积极情感是人的一切活动(无沦是体力活动还是脑力活动)的强有力的鼓舞者和发动者。

然而，在学校的实际工作中，对情感在教学中的你用，显然：是估计得太不足了。我们建立了很合理的、很有逻辑注的教学过程，但它给予积极情感的粮食很少，我们编写了科学性和应用性很强的教材，但因缺乏情意性，就可能成为学生的沉重负担，；因而引起了许多学生的苦恼、恐惧和其他消极情感，结果阻碍着他们全力以赴地学习。这样的教学过程和生活对青年一代的新要求是背道而驰的。不激起好学精神，就不能激发每个学生的创造力，也不能学会自我教育，就不能顺利完成效育的任务。教学内容的盟多，死记硬背的要求，灌输教育的作法以及对学生学习成绩评价标准的片面等，使教学双方都感到兴致索然。从而阻止了学生创造思维的发展。