多元智能理论概论

下次当你走进一个充满学生跳跃半空，课堂的绘画热情，唱歌深情，或写疯狂，可能你有哈沃德·加德纳的开创性心情：多元智能理论感谢。当加德纳的理论对多元智能排在1983，它从根本上改变了教学和学习在美国和世界各地的观念有不止一种的学习方法—事实上，至少有八个！

该理论是从传统的“银行法”的教育中，老师只是“存款”的知识为学习者的思维和学习者必须接受一个巨大的背离，背诵和重复。”

相反，加德纳打开，脱离学习者可以学习用不同形式的智慧更好的思想，定义为“生物物理的潜力来处理信息，可以在一个文化背景激活解决问题或创造的价值，是在文化产品。“这不在单一的存在以前的共识，一般智力或“G”的因素，可以很容易地测试。相反，加德纳的理论认为，我们每个人都有至少一个占主导地位的情报，告诉我们如何学习。我们中的一些人更多的言语或音乐。其他更多的逻辑、视觉或动觉。一些学习者高度内省的同时通过学习他人的社会动力学。

一些学生特别适应自然世界，而人的精神世界深深的感受。

加德纳的8种智能

八智能定位在哈沃德·加德纳的理论是什么？七原智能：

• 视觉审美 学习者认为在物理空间上，像“读”或者想象他们的话。

• 动觉 学习者敏锐地意识到他们的身体，喜欢创造性的运动和用手做东西。
• 音乐片 学习者对各种声音和经常访问或学习音乐的敏感，但是一个可以定义它。
• 内省 学习者的内省和反思。他们通过自主学习、自我指导的学习经验。
• 人际关系的学习者通过与他人的社会互动和享受团队合作，和遭遇。
• 语言学习爱的语言和文字，喜欢通过口头表达学习。
• 数理逻辑 学习者认为概念，逻辑，数学的世界，享受探索的模式和关系。

在上世纪90年代中期，加德纳加第八智力：

• 自然主义学习者对自然世界有一种敏感性，可以很容易地联想到植物和动物的生活，享受在环境中发现的模式。

理论实践：课堂中的多元智能

许多教育工作者和家长与他们挣扎在传统的教室学习，加德纳的理论是一个救济。而学习者的智力曾质疑，当他或她发现掌握概念的理论挑战，推动教育工作者认识到每个学生都有无数的潜在。多元智能理论作为行动电话，“分化”为学习经验，适应在任何学习环境的多种方式。通过修改内容、过程和最终产品的期望，教师和教育工作者可以达到学习者，否则目前不愿或无力。学生可以通过考试的恐惧学习词汇但减仓时要跳舞，画画，唱歌，植物，或建造。理论邀请大量的教学和学习，在过去的35年中，创新艺术教育工作者，特别是用理论培养文科综合课程，承认艺术的过程，能产生和在核心学科领域知识共享。艺术教育作为教学和学习的方法，因为它让艺术的过程，不仅为自己，也为其他学科领域知识处理的工具。例如，语言，社会学习亮起来时，他们了解冲突的故事通过活动像剧院。一个逻辑，音乐学习者在从事时，他们学习数学通过音乐制作。

事实上，加德纳的同事们在哈佛大学零项目花费了数年时间来研究艺术家的习惯在他们的工作室中发现艺术的过程，可以告知的最佳实践，在教学和学习。主角Lois Hetland和她的团队研究员发现八”工作室的思维习惯”，可以用来学习的课程在任何一种学习任何年龄。从学习、使用工具和材料到复杂的哲学问题，这些习惯可以使学习者从失败的恐惧中解放出来，而专注于学习的乐趣。