回顾近年来有关学习活动本质的探讨，大致形成了以下几种有代表性的观点：①特殊认识说。该论点从马克思主义认识论原理出发，特别是列宁“由生动的直观到抽象的思维，再由抽象的思维到实践，这是认识真理、认识客观实在的辩证的途径”的论述和毛泽东“实践、认识、再实践、再认识”循环往复以至无穷的认识公式，指出学生的学习过程与人类的认识过程既有一致性，又有特殊性，即学生的认识是在教师指导下完成的，以获得间接经验为主，以自身素质的全面发展(即德智体美、知情意行)为目的。②认识——发展说。该论点认为：1)学习过程是以认知为基础的知、情、意、行统一发展的过程：2)学习过程是以智力为关键的品德、智力、体力全面发展的过程；3)学习过程是个性全面发展的过程。学生的学习过程既是一个认识过程，又是一个发展过程，是一种发展性的认知过程：③多重本质说。该论点认为学习过程既不是单一的认识过程，也不是单一的发展过程，而是一个多层次、多方面、多形式、多序列的复杂过程。从认识论方面看，学习过程是一种特殊的认识过程；从心理学方面看，学习过程是各种心理过程(认识、情感、意志)以及个性特征和行为习惯的发展的过程；从生理学方面看，学习过程是生理素质(大脑、骨髓、肌肉以及内脏等)发育成熟的过程；从伦理学看，学习过程又是道德品质、思想意识和行为习惯的养成过程。
