学生学业成绩的测量与评定．是学校教育中最敏感的问题，对学校、教师和学生来说，分数代表了他们的劳动成绩。所以，如何测量和评定学生的学业成绩，常常对学校酌办学方向、教师的教学特点、学生的学习方法，起着“指挥棒”的作用。在我国教育从应试教育向素质教育转轨的形势下，科学测量与评定学生的学业成绩，对实现教育目的，提高学生的整体素质更加重要。中等职业学校学生学业成绩的测量一般分为平时考查与正式考试两类c评定学业成绩的方法，大体上也有两类，一是写评语；二是评分。
平时考查，是在学习活动过程户对学生学业水准、学习态度的检查与评定，采用的方法有日常观察、课堂提问、检查作业、小测验等。教师通过平时考查可以及时了解教学情况，改进教学，提高教学质量。正式考试是对学生知识技能水平进行总结性检查，职业学校的期中、期未、毕业、升学、考级均属于正式考试。无论采用何种测量与评定方式，都有一个确定测量目的—命题一考试一评卷一评分一总结的过程。
无论任何考试都有以下的共同日的：检查评定学生学业状况，激励学生努力进取，了解学生学习情况，不断改进教学工作。但有些考试在具有上述目的的同时，还具有自己特殊的目的。一是鉴定学生的学业水难，即目标参照性测验。它以教学大纲中规定酌教学目标为参照标准，检查学生的学业水平与教学目标之间的差异，了解完成教学目标的情况，如期中测验、期末测验、操作技能等级考试等。二是鉴别个别差异，区分学生学业优劣，即常模参照性测验。它以一个常模为参照标准，这个常模是在极大规模的共同年龄、年级、程度的学生中实测后制成的，将测验所得成绩与常模比照，就可以确定学生的成绩处于总体的何种地位，从而鉴别学生彼此之间的成绩差异，如竞赛、评优、升学测验等。
常模参照性测验重视排名次，提倡竞争，有区分学生学业程度差异的优点，但也有使学生处于紧张状态、无法指明学生实际成就的缺点；目标参照性测验的优点和缺点正好与前者相反。因此，测量学生学业成绩时，先要确定测量目的，再根据测验目的的需要选择相应的测验方式。