由于理论研究的多样性和不确定性，要使形成的理论具有科学性清晰性，就必须要有一个正确的理论着眼点，要有一个适合的研究角度和基点并以此入手逐渐达到对研究对象的总体的把握。
认识教育现象，人们可以从与之相关的哲学的、社会学的、伦理学的、人类学的、文化学的、历史学的、经济学的等等方面进行考察。由于多种社会现象交织在一起，所以还必须进行整体综合考察。但必须看到，人们在认识教育现象时，每次只能从一个特定的角度首先去把握它，在多种因家中要找准基点和入手处，然后达到全方位的把握。比如马克思强调从社会生产力的变化发展这种特殊的角度来理解全部社会运动的现象，为我们研究教育本质提供了重要方法论原则。近年来，我国学者从系统科学方法论结构与功能关系来分析教育进程特点，着眼于教学认识的方式来探讨教学模式理论问题，还有，着眼于从主体创造和美的欣赏的有机统一来分析“愉快教学”，而不仅仅停留在解决学生厌学、学生课业负担过重的问题，等等。事实说明，能否找到一个适当的研究角度和基点，在相当大程度上决定了人们的思路能否得到正确展开，对研究对象内在规律的解释能否达到科学的水平。