1．发现法的含义及基本过程。

发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探京、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。其基本过程是：掌握课题、制定设想、提出假设、验证假设、发现和总结。

2．科学应用发现法的基本要求。

(1)创设问题情境，激发学生质疑，使其产生“发现”的愿望。

(2)明确“发现”的目标，搜集有关的资料，提供探索的条件，做出解决疑问的各种可能的假设、推测或答案。

(3)拓展学生思路，分析有关资料，开展自由讨论，引出结论。

(4)引导学生展开争论，检验假设，审查结论，或对假设及答案从理论和实践上加以补充与修改*

(5)对争论做出科学总结，使问题得到最终解决。

除上述十种教学方法外，尚有图例讲解法、自学辅导法、分步探索法、单元教学法、模拟教学法、台阶教学法、微型教学法等，限于篇幅，不再整述。这里应当指出，以上对教学方法的分类只是为了叙述的方便，事实上，任何分类都有其局限性，都难以把所有的教学方法包括无遗。而且古今中外，从来没有固定不变的、在任何情况下都适用的教学方法。正加苏联著名教育家巴班斯基所说：“某种方法对某些情况来说是成功的、有效的，但对另一些情况，另一些专题，另一些学习形式来说，则可能根本不行”。所谓“教学有法，但无定法”是有道理的，它要求教师在实际的教学过程中，要灵活地、创造性地综合运用各种教学方法。