具体表现在：第一，为了避免教师出现抵触情绪，评价数据基本全盘采纳教师的民主评议结果，学校领导视“群众”风向而动。其结果是在各单位“假民主”的情况下，教师评议被个别人所利用，领导的作用完全虚化，从而起不到应起的作用。第二，为了推卸责任，对教师的评价过分依赖学生的评教结果。学生评教内来已久，但过去一直是作为领导评价教师的一个参考，而今学生的评教意见竞能上升为教师是否留教的高度，成为领导在个别问题上处理教师的“桩码”。第三，教师的职称评定需要拿出过硬的论文、论著。涨工资则需连续两年被评为优秀教师才行。教育教学中的很多工作是无法量化的，但日前看，量化成为唯一被认可的途径。万事都要分个三六九等，然后在适当的时候拿出来晒一下，不怕教师不服*说起来还能振振有词：“不服’你也干干看啊！”第四，对教师的成长不管不问，不关心教师的心理困惑，不探知教师的成长目标诉求，带山来的学生成绩好就是骨干，成绩差就末位淘汰。学生管理中的“去完任”现象
第一，以确保学生安全的名义，杜绝学生参加一切活动，学生一旦走进校门，就再也不能出校门。第二，学生有违纪现象就责令罚款、停课或者叫家长面谈，学生要写反省书，交纪律保证金，学生家长也要写保证书，保证以后再也不会出现类似问题，如有发现“钱即没收，人即自愿钡走”。第三，以劝退的名义违规开除学生。