这是教学设计的重点。我们说检查陈述性知识的方法比较简单，但这不等于说只让学生死记硬背就够了。因为，学生陈述的知识是符号或语词表达的意义，而不是同句本身。而意义的获得必然经过有意义学习的过程，也就是我们平时所说的知识的理解过程。奥苏伯尔的有意义言语学习理论和维特罗克(M．c．Wittrock)的生成学习理论都是阐明知识理解的过程与条件的理论。这两个理论都强调知识的理解过程是新知识与认知结构中原有的有关知识建立联系并发生相互作用的过程。要使这一过程顺利进行，教学设计时必须考虑学生自身的条件，如他们的学习动机、原有知识状况和学习习惯等；还要考虑学生自身以外的条件，如教材呈现方式、直观教具的使用、提问和反馈的方式等。奥苏伯尔提出的设计“先行组织者”的技术和维特罗克的生成技术都是利用外部教学手段促进新旧知识相互联系的技术。总之，由于陈述性知识的贮存和提取的关键是编码，其教学设计必须以知识的理解为核心。只有理解了的知识才能按意义进行编码、组织，从而形成良好的认知结构。
