研究假说有多种类型，如果按形成假说的方法分，可分为归纳的假说、演绎的假说和研究假说。如果按性质和复杂程度分，可分为描述性假说、解释性假说和预测性假说。无论哪一种类型，要形成一个好的研究假说，都应具有以下特点。

第一，科学性。有一定的科学根据，与早先的正确研究是一致的，与毫无事实根据的推测不同。科学性还表现在假说的核心概念具有严格规定的含义，具有好的概括度和清晰度，且理论体系结构严谨合理。

第二，推测性。对一定的教育行为、现象或事件的出现作试验性的合理的解释，有一定的预测性。也就是说，假说与确实可靠的理论不同，假说带有推测相假定的性质，有待于实践证实。因而假说本身是科学性和推测他的统一，确定性与不确定性的统一。

第三，逻辑性。假说的表述要明确，简明扼要，用词准确，条理分明，假说命题的本身在逻辑上是无矛盾的。

第四，可检验性。研究假说必须是可检验的，一个原则上不可检验的陈述是没有科学价值的。由于教育研究的假说是对教育事实或现象间的关系所作的推测性假定，而研究目的是要验证这种推测的正确程度和可靠性，因此原则上的可检验性成为科学假说的必要条件，科学假说必须能够通过研究加以验证。

当然，一个好的有价值的研究假说的提出是要经过一个过程的，同时研究者要不断对研究假说进行检验并不断完善假说。其中需要把握的一个问题是，假说作为对科学问题的一种试探性回答，应满足三个条件：(1)能够合理地解释原有理论所能解释的那些事实和现象；(2)能够解释新发现但原有理论不能解释的那些事实和现象；(3)能明确预言尚未发现的新事实、新现象，为进一步检验假说提供可能性。