创造思维是在造创教育中形成的，发展创造思维是创造教育的重要目的之一。
创造思维的动力，是指外在因素或条件在教育和训练的过程中，内化为教育对象自觉进行思维活动的一种内在力量。这种内在力量一旦成为校教育者的个性品质，它就成为发展个体创造思维的一种不可抑制的心理倾向。这种倾向推动和发展着创造力。这种创造思维的动力强度直接影响着创造思维的水平。
创造思维的动力，实际上是认识积极性的集中表现。认识积极性是由认识活动的动机决定的，它是和认识主体直接有关的一种个性状态。影响认识积极性的因素有；作为认识积极性推动力的动机；包括教学组织形式在内的认识对象；适用于理解和认识不同认识对象的方法和手段；教师在学生的认识能力和学习对象之间所起的媒介作用；在认识整体中通过认识的不断发展所取得的认识积极性的成果。认识积极性的发展是经由间接和被动的动机向直接和有积极作用的主动的动机的过渡；从简单认识对象向复杂认识对象的过渡，通过教师的讲授方法向学生发现自己的学习方法的过渡；教师的媒介作用向学生独立地进行创造性学习的过渡。在这些过渡中，学生从认识学习对象发展为认识自己的过渡。这些过渡不同于接受教学和教育中的强迫命令，而是从学生的地位和认识积极性的形成中来设计教学和数育的过程的。形成这种见解的基本理由局教师可以强迫命令学生学习，但不能强迫学生激起认识的积极性，因而不能使学生在认识过程专心致志，也不能使学生在认识过程和这一过程完成之后获得欢乐，新的认识积极性也就无从谈起。