对教授活动的分类方法需避免两个误区：一是把教授方法的外延无限地扩大，以至于扩大到与教育方法等同的地步，即教育方法就是教授方法，教授方法也是教育方法。我们知道，教育是师生的一种共同活动，就其方法而言，它包括教师的教法和学生的学法两个有机部分，教授方法只是整个教育方法的一半，而且是不能离开学法而独立存在的一半。二是把教授方法的外延无限缩小，缩小到与知识传授的方法相等同，即教授方法就是传授知识的方法，如讲授法、谈话法、阅读指导法、讨论法、演示法、参观法、练习法、实验法等等。实际上，教授的任务既有知识传授、技能训练和能力培养等认知方面，也有品德的培育、态度的影响和情意调控等非认知方面，教授方法也应包括非认知的内容。因此，教授方法是教师为完成教育任务而组织教授活动的全部动作体系。
为了从总体上对教授方法有一个概括性的认识，我们拟选择纵横两个维度加以分类。首先，从纵向立体角度对教授方法加以划分。根据教授方法的抽象程度的不同，可把教授方法划分成三个层次：第一个层次是理论性的教授方法，如启发式教授法、注入式教授法等等。