准确概念及理论假设的形成不仅是一个学科基础理论成熟的重要标志,也是进行理论研究的基本条件。进行理论研究,概念必须准确,尤其是基本概念必须具有严格规定的含义(包括特征和条件)。如果概念模糊含混,只会导致对事物本质认识的自相矛盾和随意性,并为某种空洞、抽象的议论和无休止争论创造条件。人们往往批评理论界从概念到概念的经院式研究,事实上教育科学自身的概念还有待进一步讨论并加以规范。为了保证教育科学基本概;良的概括度和清晰度,要重新认真推敲某些概念的内涵,删除歪曲认识的、表述不确切的术语;对于那些从其他领域引进的概念术语,要赋予贴切的含义并加以充实;对教育实践中不断形成的新术语及概念范畴,则要通过实践不断检验和完善,在此基础上形成现代教育的基本概念系统。正因为如此,理论研究中形成研究假设就十分重要了。

有的学者进行了建立理论模型的尝试研究。应该看到,众多不同的阐释性理论模型是在长期的教育理论研究过程中逐渐形成的,皮亚杰的结构——建构学说为这一研究提供了心理学理论解释。当前存在的众多教育理论学派及不同观点的分歧,也正是在于对于同一教育现象给出不同的理论模型。教育研究中的阐释性理论模型种类及结构,有待于我们进一步总结研究。这个问题的探讨具有重要的方法论意义,原因在于运用模型方法理论地解释特定的教育现象,意味着要以一种带有总括性和普遍性的方法论原则和理论框架来更深刻揭示和说明教育规律。