研究教育现象，就其最终成果是要以观念的形成再现教育运动发展的过程及规律，以实现对教育本质的认识。其表现形式主要是教育学科理论的不断发展。
如何评价分析理论研究成果?学科理论的进步发展主要标志是什么?一般来讲，学科理论的进步发展主要看三个方面。一是科学概念体系的结构及自我完善的能力；二是对基本规律的揭示所反映出的理论水平；三是逻辑体系的严谨。这里的问题是，由于研究者哲学基础和方法论的不同，或由于构建理论体系的逻辑起点不同，从而形成多种多样的理论体系。诸如对体育活动与健康长寿关系的不同看法，是“动则活，活则动”，还是“不动则活，少动长活”?而西方不同的学习理论的形成更是一个典型的例子，因此必须把握科学理论的基本持点。
应该明确，理论评价，是对作为科学认识成果的科学理论的再认识。一种理论的生命力不在于它是否能提供解决问题的“百宝箱”，而在于：(1)具有客观真理性。理论必须同经验事实相符合，在本质上是对教育客观规律的正确反映。(2)与实践检验相联泵。不仅对实践有强的解释力，而且有强的开辟新课题的能力，具体表现为教育理论能对各种已知的现象做出合理的说明，对各种未知的事实做出g6确的预言．而且具有发现新事实的功能，能引导人们发现某些新的事实，能导致更新的、理论上有意义的问题。(3)与形式结构相联系，构成严密的逻辑体系。理论在揭示研究现象内在的本质时，无论是因果关系，还是结构功能关系，还是相关关系，科学理论总是选择形而上学假设最少，形式最为简单的基本命题及理论框架。