如果师范院校只是强调某一学科的专业学习，强调师范生在某一专业领域有一定的造诣；只是强调他们在知识上掌握得比学生多(即所谓一桶水与一碗水的关系)；如果一所学校只是围绕升学考试而开展教育教学活动，只是强调把人类已有的知识、经验以及道德规范传递给后代，如果教师只重分数，只面向少数学生，只注重应试能力的训练

很明显、教师不同于普通人的特殊性，在于教师在教育教学领域、在培养人的活动小扮演多种角色，履行不同角色的任务，承载不同角色的使命，也就使社会、家长对教师有着比普通人更多、更高的期待，也使学校管理者对教师有着比普通人譬如职员更高的、更严的要求，进而也经常使教师忘记了自己作为普通人，作为个体生命的自然存在

教师不仅有着普通人所具有的一般特性，而且有着不同于普通人的特殊性，这种特殊性已有许多学者从不同的角度进行了比较深入的研究，并有系统的描述。譬如在上道傻、王汉澜主编的《教育学》里，认为教师应该是会高尚师德的人，有现代素质的人，有渊博的知识和多方面才能的人，掌握了教育科学和教育能力的人。在哀振国主编的《

教育科研管理方法的采用必须考虑到教育科研管理的目标、教育科研管理主体自身的能力、教育科研管理客体的实际状态、教育科研管理方法运用的成本等因素，进而明确以下几点：一是教育科研管理方法的运用必须有效地促进教育科研管理目标的达成；二是教育科研管理方法的运用必须符合教育科研管理对象的实际特点；三是教育科研管

教师是传递和传播人类文明的专业人员，是在学校中承担教育教学任务，以教书育人为主耍职责的专业人员，这是教育学对教师的基本界定。然而，无论是从社会历史传统所形成的观念，还是从社会现实对教师的实际要求，或者从家长、学生对教师的期望来看，教师远不是一个简单的“专业人员”所能界定的。在中国社会的历史传统里，教

教育科研管理主体与客体(这里主要指作为教育科研管理对象的教育科研工作者)的关系，理论上讲是对立统一的关系，对立的一面表现在教育科研管理主体与教育科研管理对象处于教育科研管理的二极，他们有着各自不同的特点，即他们承担的任务不同，他们负的责任不同。同时他们之间有着相互否定的倾向，即无论是教育科研管理主体

教育科研管理力祛是教育科研管理中教育管理主体采用的手段、方式、措施的总和，教育科研管理方法是教育科研管理主体连接教育科研管理客体的桥梁与纽带。教育科研管理方法得当，教育科研管理就有可能产生事半功倍之效，教育科研管理目标就能很好的实现。相反，教育科研管理方法运用不当，就会损伤教育科研工作者的积极性，出

中国古典文献学是一门既古老又年轻的学利。说它古老，是因为它涉及的内容是中国古代文化典籍，而对古代文化典籍的研究，太遥远的不说，从孔老夫子序《书》、记《礼》、正《乐》、订《诗》、解《易》、作《春秋》算起，少说也有两千五六百年的历史了。但是中国古代文献学家大多偏重于实践，不重视理论的探讨，所以除了唐初刘

从事硕土研究生的教学工作已经有十年了，讲过的课程有唐宋文、唐宋词、唐诗通论、宋诗研究、杜诗导读、诗词格律等六门。在这十年的教学工作中，我也积累了一些经验，当然也有教训。这些体会，想写出来和同事们交流与共同探讨，以提高我们的研究生教学水平以及培养质量。 研究生的教学工作有些和本科生是相同的，但也有许多

(一)采用精讲、多练、多实践的教学方法。 (二)把学习文献基础知识、基本理论、实践活动和培养创新意识、创新思维与学位论文的实践有机结合起来，实施学习、实践、再学习、再实践一条龙的教学方法，达到培养学生创新能力的目的。 (三)采用逐步设问、典型剖析、启发诱导、逐步深入的教学方法。例如，对“化学位移与基