教育在寻求自身发展时又必须时时考虑到社会经济发展的需要，根据社会需求确定教育发展的总体战略，从而反过来促进社会经济的发展，即教育从不是消极地适应社会，而是能动地、积极地反作用于社会，促进社会的进步。如：为社会经济部门提供适合需要的各类人才，通过科学研究，提供新的生产技术和工艺；通过农科教、经科教的结

教育也不是消极地适应科技发展，而是以自己的专门活动促进着科学技术的发展和进步，如各层次科技人才的培养、科学理论研究(收集、整理、传扬、延续)、科学技术研究和应用开发。 教育对科学技术的促进作用是全方位的，不管是学科领域，还是研究方向，不管是高精尖的，还是中低应用的。从各国的情况看，教育尤其是高等教育

根据规律就是关系、本质的关系或本质之间的关系，教育规律就是教育现象与其他社会现象之间本质的必然的联系或关系。教育中这种关系有许多，如生产力发展与教育发展，社会发展需求与教育结构等等。当然，并不是任何关系都是规律，只有各种现象间本质的关系才是规律。一个事物有多种属性，只有本质同性间的联系才是规律。 关

任何一个社会的教育都是一个庞大的运行系统,这个系统的正常运行无疑需要人、财、物等各个方面的物质保证。从学校教育产生的历史来看，奴隶社会中学校之所以能成为一个独立的社会成分，其根本原因是奴隶社会生产力发展水平的提高，使社会产品有了一定的剩余，从而为一部分人专门从事脑力劳动创造了条件，由此才出现了以专门

列宁在《哲学笔记》中反复强调规律和本质是同等程度的概念，强调规律是对事物更深刻的认识。这即是说，规律不是现象，是属于事物本质层次的东西；规律不是通过感官能直接把握的，规律性的认识属于理性思维的更深刻的认识。但是，本质和规律又有一定的区别。 规律有其自身的特点： （一)必然性 一指规律的存在、作用及规

列宁说：“规律是现象中持久的东西。”无论自然界还是人类社会，不仅都按照本身固有的规律向前发展，而且规律贯穿着事物发展过程的始终。开始如此，过程如此，将来也必然如此。 根据唯物主义哲学所阐述的规律的一般原理，可以使我们更加清晰地认识教育规律。 根据规律是现象中同一的东西，那么教育规律也既是众多种类教育

第一，实践有助于知识的运用、技能的强化和记忆的巩固。当学生把学得的知识用于实践中时，可进一步加深对知识的理解和领会，促进知识的系统化和条理化，从而增强记忆。 第二，实践可以锻炼与培养学生的能力，尤其是动手操作能力，实现知识与能力的平衡发展。一个人能力的强弱虽与知识多寡有关，但更主要的是实际锻炼，热能

“规律是宇宙运动中本质的东西的反映”，规律又是事物“本质的关系成本质之间的关系”。这说明规律蕴藏在客观事物本质及其相互联系之中。教育规律也是同样，它也是在教育的各方面的本质关系中得到反映。本书前面几章综合分析了教育同社会发展和教育同人的发展的基本关系，并且从这些关系中揭示了教育的本质，这就为我们认识

教育过程中的课堂教学语言是多种形式的综合的言语表达，包括口头言语、书面言语、体态言语、演示言语等。 口头言语是人凭藉发出的语言表达思想的言语，它以听觉和动觉的形式为人所感受。口头言语有对话言语和独自言语之分。书面言语是在口头言语基础上发展起来的，凭藉文字符号表达思想的言语，它以视觉和动觉的形式为人所

体态言语也是一种信息载体，是传递信息、增强语言表达效果的辅助手段。体态言语不限于手势，它涉及人体各部分的动作和姿势，包括手势、身姿、表情。眼色等诸多方面。由体态言语进行的交际与交流，就是非词语交流。体态言语主要是靠视觉形象，通过意会的方式来进行情意表达。它的教学功能不仅可像有声言语那样交流思想、传达