什么是本质?黑格尔在《小逻辑》中指出，“本质主要地包含有差别的规定”，“本质的差别即是‘对立’。在对立中，有差别之物并不是一般的他物，而是与它正相反对的他物；这就是说，每一方只有在它与另一方的联系中才能获得它自己的(本质)规定……”。恩格斯肯定了黑格尔的解释，在《自然辩证法》中指出；“‘本质’的各个

有价值的交往，不独表现在具有明确的交往目的、交往内容和科学设计的交往程序、交住方式和艺术，更重要的是使交往成为交往双方的共同需要，具有强烈的获知动机和期望，即强调交往双方高度协调的配合，把教育活动变成双方共参的活动。把教育过程变成双方共同争取自我实现的过程。 客观地说，教育过程是教师和学生平等协作、

教育手段与劳动中的手段一样，都是在人的实践活动中用以改变或影响加工对象的物质资科和物质条件。教育者利用物质的、机械的、物理的和化学的属性，当做发挥力量的手段，其手段性质虽然相同，但使用任务和目的却是不同的。教育者对教育手段的利用，任务在于帮助明确抽象的原理，目的在于使学生更容易掌握教育内容、形成劳动

教育过程中的教育者犹如劳动过程中的劳动者一样，都是把人作为能动的活的主体，在教育过程中都是起决定作用的主导因素，都是按照一定社会需求进行有目的的活动。然而，教育者与劳动者亦有明显不同。在劳动中劳动者凭借自身智力和体力总和作用于劳动对象。而教育者在教育中，除了要以智力和体力总和作用于受教育者外，还有道

什么是过程?所谓过程就是现实世界中的事物或活动产生、发展、变化的连续性在时间和空间上的表现。过程是世界的普遍属性。过程概念是对世界的这种普遍性的反映。恩格斯在批评17、I 8世纪的唯物沦时指出，这种唯物主义，除了具有机械性的局限性外，另一个“特有的局限性在于：它不能把世界理解为一个过 程”。恩格斯也

一般说来，任何教育活动都由六个要素构成，这就是教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育途径、教育环境。所谓教育，简单地说，就是教育者根据一定社会需要，在一定的教育环境中，借助一定的教育手段。通过一定的教育途径，有目的、有计划地把教育内容传授经受教育者的活动。教育由活动所引起并通过活动去完成。 教育

所谓自学式(Independent Study)是学生以教材为对象借助各种工具、手段独立展开学习活动的一种形式。自学是学生整个学习活动的最基本的形式，也是整个教育活动的一个重要的目标。现在的教是为了将来的不教，现在的导学、互学是为了将来的自学，特别是随着学习化社会的到来，终身教育、终身学习观念的确立

所谓互学式(Mutual Study)就是学生之间相互直接合作学习的一种组织形式。由于学生之间具有共同的心理特点，彼此比较了解对方的学习难点，因此也是学生学习组织的一种重要形式。具体来说，它又可分为小组互学式与伙伴互学式两种。 小组展开学习的形式。小组的规模要依据学习的内容和性质而定，小组的类型也有

发现式学习法的思想渊源可以追溯到18世纪法国的卢梭，甚至古罗马的昆体良，但系统、完整的思想的确立是本世纪50年代末由美国著名的教育心理学家布鲁纳完成的。他认为发现学习是培养探究性思维方法的重要手段。他把发现定义为“发现以前未曾认识的各种关系法则的正确性和各种观念之间的类似性，以及伴随而来的对自身能力

发现式学习方法的哲学基础是经验论。遵循的是由个别到一般的认识顾序。它的优点有助于激发学生内在的学习动机，使学生对学习活动和学习内容本身感兴趣；有助于学生学会学习，学会发现的方法，提高发现的能力，培养创造精神。由于发现过程常伴随猜想、惊讶、因惑、紧张的沉思、寻求理由和证明等，容易使记忆建立在意义识记和