表达性学习法，如表达法、写作法、实习法、实验法、表演法、练习法、劳作法、创作法等。该类方法是全面运用自己的感官向外界表达信息的一种方式，其特点是学生通过讲、写、用的方式与学习对象发生相互作用，来外化自己的认识，进而形成和巩固认识成果，使学生达到知行统一的学习境地。这两类方法都是学生学习所必须的，不可

第一个层次是理论性学习方法，如接受式学习法、发现式学习法等。该类方法是不同的教育理论观点、教育哲学理念和学习本质认识在学习方法问题上的表现。严格地说，它并不是一种具体的可以操作的方法，而是一种方法观、方法论或方法的指导思想。由于该类方法的概括程度高，因而具有较广泛的适用范围。第二个层次是技术性的学习

我们认为，这些论述都不同程度地受到了先验的“形式”、“框框”等绳索的束缚，而不是从学生学 习的实际出发研究学习的本质。我们抱着回归现实的良好愿望，抛开先验概念的纠缠，得出以下两点认识：①学习是一种以认识为主的活动。我们不否认学生有实践的活动，．甚至学生的学习具有实践的性质，但相比较而言，教师的教授更

《学记》中说：“善学者师逸而功倍，又从而庸之，不善学者师勤而功半，又从而怨之。”孔子从“学而知之”的难物主义观点出发，提出学——思——习——行。荀子则主张闻——见——知——行，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”。《中庸》中提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、骂行之”的学习模

回顾近年来有关学习活动本质的探讨，大致形成了以下几种有代表性的观点：①特殊认识说。该论点从马克思主义认识论原理出发，特别是列宁“由生动的直观到抽象的思维，再由抽象的思维到实践，这是认识真理、认识客观实在的辩证的途径”的论述和毛泽东“实践、认识、再实践、再认识”循环往复以至无穷的认识公式，指出学生的学

该论点认为人类的所有活动归根到底可以归为两大类：认识活动和实践活动。学习过程 也包括两大方面；反映和被反映的关系(即认知关系)；改造和被改造的关系(即实践关系)。学生既要掌握人类已有的知识、技能，发展能力(即认识过程)、还要改造自己的主观世界，形成个性，促进自我社会化(实践过程)。联结——认知说。这

19世纪末20世纪初，随着科学技术的发展和资本主义民主化进程的加快，培养“学业拔尖，个性突出”的新型人才的呼声日益高涨。小型化的集体教授制(即分组教授制)和灵活性的个别教授制应运而生。 分组教授式是一种小型化的集体教授制，是班级教授制的一种改良。分组教授的形式有两种：一是能力分组，即按照儿童能力的大

班级教授式要求把年龄和知识程度相同或相近的学生编成固定人数的斑集体，按各门教学大纲规定的内容，组织教材和选择教授方法，并按固定的时间表向全班学生同时授课的形式。 班级教授式是以学生集体为对象的一种形式。早在我国汉朝时期，由于太学里的太学生过多，曾采用过大班上课和高年级学生教低年级学生的尝试。但由于学

形态是直观性教授法，如演示法、参观法等。该类教授法是以实物、直观教具的演示．或者组织学生参观宣观感知为主要活动形式，适合于帮助学生理解抽象性的教育内容，具体特点是生动形象、真实具体。第三种形态是身教性教授法，如榜样法、示范法等。该类教授方法是以先进人物或教师自身模范事迹与表率行为作媒体来对学生施加影

对教授活动的分类方法需避免两个误区：一是把教授方法的外延无限地扩大，以至于扩大到与教育方法等同的地步，即教育方法就是教授方法，教授方法也是教育方法。我们知道，教育是师生的一种共同活动，就其方法而言，它包括教师的教法和学生的学法两个有机部分，教授方法只是整个教育方法的一半，而且是不能离开学法而独立存在