教育内容内在地包括教育目标。因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。教育活动既然是人类的一种有意识的活动，那么在活动之前便都有着明确的活动目标，这是人的活动与动物活动的一个本质区别。在教育内容中，目标与内容的一体化表现为：目标主导下的内容选

不要把教育内容与学校的课程所包含的内容等同起来，更不能把教育内容看做就是教材，后者包含在前者之中，前者的内涵与外延要比后者丰富得多。由于教育活动的多样性和各类教育活动具体教育目标的不同，教育内容有着不同类型的组合。 首先，教育内容是联系施教者和求教者的中介。教育活动的基本矛盾是一定社会所提出的教育要

制约教育内容选编科学性的因素主要有两方面：一是一定社会前进的要求。作为国家来说。这种前进的要求主要通过教育目的的形式表达出来，这种要求包括素质的全面性和内容本身的先进性与逻辑性；二是个体身心的发展规律。个体的身心发展规律既有共性又有个性，施教者要根据求教者的实际安排教育内容进程，选择教育内容的难度，

在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。 广义的教育中，所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者，在狭义的教育中，受教育者特指教师“教”的对象——学生。随着世界范围内终身教育Lifelong education)和全民教育(education for all)的实行，教育对象的范围已经扩展

我们知道，在教育活动中存在首“教”与“学”两种活动，更确切地说，是“教”与“学”两种活动构成教育。虽然，参与到教育活动之中的所有人都有“教”与‘学”的责任或义务，但各自的职责重点不同，一部分人主要以“教”为职责，一部分人主要以‘学”为职责。 在教育活动中以教为职责的人是教育者。 教育者是指直接对求教

《美国教育百科全书》的表述是；“作为一个活动或过程，教育可能是正式的或非正式的，私人的或公共的，个人的或社会的，但是它总是在于用一定的方法培养各种倾向(能力、技能、知识、信仰、态度、价值及其品格特征)。” 《美利坚百科全书》“教育”条中写道：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就

广义的教育是自有人类产生以来就已产生的教育，这种教育存在于各种生产和生活的活动之中。其定义一般为：教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。 狭义的教育则是人类社会发

按照逻辑学关于下定义的组定，被下的定义＝属十种差。据此分析，教育的“屑”是活动，即是与社会生产、社会政治、科学研究、文学艺术、军事防卫等居同一层次的社会实践活动。教育的“种差”是人的培养，即教育与上述所列各种活动的根本区别在于教育是一种培养人的社会实践活动。换言之，教育与其他社会现象，如政治、经济、

21世纪初叶，我国社会将继续处于稳定的二元结构向现代结构过渡的阶段，即由少量的现代工业和城市人口与大量传统农业和农村人口并存。向基本实现工业化和生产的商品化、社会化、现代化过渡。与此相应，我国未来教育结构优化的特征将是；低重心、多导向、更灵活的多层动态结构。宏观层次上．以九年义务教育为基础，把加强基

21世纪的教育现代化，除继续进行上述各方面的现代化改革之外，将推进教育现代化向纵深 发展，发展的方向和内容将包括：科学划分教育现代化的区域标准，追求现代化的实质的改变、效益的提高、内容的完善、质量的提升。总之，教育现代化将向内涵式方向发展，把人的现代化作为教育现代化的核心。随着生产力水平的迅速提高和