如果说教育研究的理论成果在于观念地掌握客体，表现为在不实际改变客体的现实存在状况下，将搜集的关于外部的现实存在的客体内容通过一种形式变换，经过过滤编码而成为有特定形式结构的语言符号系统。而教育研究的实践成果则是实在地掌握客体，表现为实际地改变客体的现实存在状态，如改进教育与教学措施，提高教育教学效率

首先要对该教育研究所依据的教育科学基本原理进行考察。 无论是哪种类型的教育研究，都必须建构自己的理论基础。正是在一定的理论框架基础上，对旧的、不合理的教育思想观点、原则方法进行评判，这种鲜明的针对性、批判性，使该研究具有了与别的同类研究所没有的独特待点；也正是这一特定的理论框架对待定的教育研究起着定

研究教育现象，就其最终成果是要以观念的形成再现教育运动发展的过程及规律，以实现对教育本质的认识。其表现形式主要是教育学科理论的不断发展。 如何评价分析理论研究成果?学科理论的进步发展主要标志是什么?一般来讲，学科理论的进步发展主要看三个方面。一是科学概念体系的结构及自我完善的能力；二是对基本规律的揭

理论研究必须关注理论体系结构是否合理。认真考察目前所建立的某些教育科学理论体系，可以发现不同程度地存在范畴体系不严密问题。这固然反映人们对某个教育问题的把握水平，但其中也反映认识方式上的偏颇。由于研究者哲学基础和方法论的不同，或由于构建理论体系的逻辑起点不同，形成了认识的相对性。因而有的理论体系结构

准确概念及理论假设的形成不仅是一个学科基础理论成熟的重要标志，也是进行理论研究的基本条件。进行理论研究，概念必须准确，尤其是基本概念必须具有严格规定的含义(包括特征和条件)。如果概念模糊含混，只会导致对事物本质认识的自相矛盾和随意性，并为某种空洞、抽象的议论和无休止争论创造条件。人们往往批评理论界从

由于理论研究的多样性和不确定性，要使形成的理论具有科学性清晰性，就必须要有一个正确的理论着眼点，要有一个适合的研究角度和基点并以此入手逐渐达到对研究对象的总体的把握。 认识教育现象，人们可以从与之相关的哲学的、社会学的、伦理学的、人类学的、文化学的、历史学的、经济学的等等方面进行考察。由于多种社会现

正如有的同志指出的：“以已有的思想理论材料和相关社会现象的关系作为研究社会问题的现实出发点，这是社会科学研究的重要持点”。现代教育的理论研究不能只从规范性的原理出发，而必须有坚实的实践基础，立足于对当代教育改革的实际问题的研究，从实际出发，在搜集和占有大量事实及统计资料基础上进行科学归纳整理，得出有

理论地研究教育，在其直接的意义上是要以严密理论体系的方式再现和阐释一定的教育现象及过程，是以一种带有总结概括性和普遍性的方法论原则和理论框架作为形式系统，使教育的本质和规律得以深刻揭示和合理的说明。是在大量地搜集和占有关于特定教育现象的感性材料基础上，运用概念范畴体系，通过分析与综合、抽象与概括、纳

为保证实验结论的合理性，应该注意操作的规范性。一般来说，进行实验的步骤是：(1)实验的设计，(2)实验程序的执行，(3)分析资料数据，(4)形成结论并撰写实验报告，最后是进行重复实验或扩大实验。在这个过程中，要保证教育实验的科学水平，关键是搞好实验设计。 实验设计是考虑如何在一个实验中构造、安排自变

要保证教育实验的科学性，其中重要的一点就是要把握教育实验的不同类型特征以及各自应用的范围条件。正如恩格斯在《自然辩证法》中所指出的，科学分类就是这些运动形式本身依据其内部所固有的次序的分类和排列。教育实验有多种类型，目前我国学者从不同角度提出了分类标准。有的依据目的、性质将教育实验分为探索性实验、形