美国的教育史可以看成普通教育与专业教育从斗争到融合的历史。1862年美国政府颁布了莫利尔法(Morril Act)，以赠地推行以农业和机械为重点的农工学院的发展。在这段美国教育史中，专业教育思想占据半导地位。28年后，即1890年，美国工农业总产值超过英、法、德，一跃而成为世界头号经济强国。美国教育史家在总结这段历史经验时说：“如果没亩这类学校(农工学院)提供人力，美国的农业、上业不会取得突飞猛进的发展。”无独有偶，前苏联根据国内建设急需现成专家的需要，1927年制定了一种培养现成专家的“应急”办学模式。34年后，即1961年，人类第一个宁宙飞船从前苏联升乡，震动了世界。今天，由于社会和经济的发展，连美国和前苏联也修改自己的培养计划，但这两个不同制度的国家都是这么成功地走过来的，这里面是否隐藏着一种规律：这就是在经济的一定发展阶段，培养与之适应的专业才是一种更经济的办学模式。在一定条件下，这种模式对我国的教育有无借鉴价值，也许是—个值得研究的问题。

荷兰的教育体制是—个特殊的体制，小学学制六年，为大学输送毕业生的中学学制5—6年，这和我国大体相似。但荷兰的大学即使在第一学年，其课程也交出地集中在获取学位的主攻专业领域，不包含进行通才教育的那些内容。他们认为这些内容已在中学阶段基本先成了。荷兰这个国家在t5—64岁的人口中，约有22％的人门受过高等教育。自1901年在化学、物理和医药三大科技领域设诺贝尔奖以来，荷兰共有23人获奖，以获同类奖的科学家总数计，排名世界第六。荷兰的教育成就与做法，在—定程度上也值得我国在教育改革中认真参考。

人文教育与科学教育的融合，从社会学的角度看，要有利于引导教育为全体人类的生存与发展谋利益；从经济学的角度看，要与本国的经济水平相适应，能造就推动本国经济发展的建设人才；从受教育者自身的发展看，望有利于完善受教育者的人格，使他们能更好地适应自身所处的社会环境。从这些意义上看，没有超国家的世界公民，两种教育融合与分化的程度要依照本国科技、经济和社会的发展水平而定。