西医的诊断也寻找内因，但这种内因的寻找是建立在解剖的基础之上的。因此，人生了病，便认为是多了点什么和少了点什么的问题，相应的医疗方式就是多的消灭掉，消灭不了就切下来，少的就加大投入量。有人评价这种模式实质上是只管外因，不管内因，只管人侵的细菌，不管细菌得以入侵的生理失调因素，因而具有很大的片面性，并导致了西药的毒副作用和细菌的抗药性越来越强。中医在寻求疾病产生的内因时，注意把握人体各个局部之间的联系和相互作用，强调激发和促进生命体的生命活力，以整体的活力去克制局部的病变。有的教师在论及后进生产生的原因时不外两种解释一种是单因素，即学生自身不努力的结果，并将之归结为后进生产生的主要原因或内因；另一种解释是多因素，即所谓学生自身的、家庭的、团体的、社会的、教师的等多种原因。前一种解释不重视后进生以外的因素分析，后一种解释又往往强调外部因素，尤其是家庭的、社会的因素作用，这两种解释中都有一种倾向，即不重视教师自身的反思*我们认为，后进生的产生主要是后进生自身因素与教师教育因素相互作用的结果，也就是教师的教育影响与学生的身心发展需要产生矛盾冲突而没有实现调和一致的结果。因此，从教师主导与学生主体的关系来看，教师主导作用关键在于启发后进生的自觉、自愿、自律、自信、自强，而后进生主体的作用是把教师的教育启发内化为白我教育行为，实现教师主导作用与后进生主体作用的一致，形成两个积极性和二者之间的合力。
