个体创造力多半是在成长独立性的土壤中培养成功的。独立性是从对幼小的心灵的尊重中发展起来的。损伤了学生的自尊心，也就损伤了学生的独立性。一些研究认为，越是智力高的潜在人才，越富有自尊心，越需要得到尊重。爱因斯坦说： “学校主要以恫吓、威胁和人为的权威教学，那是最坏的。这种教学方法摧残了学生的健康情感、诚恳正直和自信心，培养出来的是唯唯诺诺的庸碌之辈”。钱伟长同志认为，青年的一些犯罪行为，就是损伤自尊心的结果。损伤学生纯正的心灵就是损伤学生的人格，就是扼杀个性和创造福神。学生犯了错误，即使处罚，也要等到学生恢复自信心之后执行，其效果会好得多。黑格尔认为：要使受处罚的学生处于信任之中。
具有潜在能力的学生一股并不发表“苟同意见”，而是发表矫的见解，或者发表整合性意见(也叫发展一致性见解)，喜欢标新立异，因而难免失误。作为家长、教师，一般不宜正面指出其错误，而应当用“如果这样想下去如何？”、“我春总的想法最好的，但是需要……”。这样做，一方面引导他们自己寻求正确答案，一方面又肯定了学生的成绩，增强了学生的自信心，并且给予心理上的援助。援助也是尊重。
许多心理学家的实验证明，不管是工业生产中的工人或是在校学习的学生，都喜欢看到自己的成绩，而不喜欢看到半成品，尤其不愿意否定他们的成绩。罗西和亨利在一次实验中，把—班学生分成三组。每日学习并测验后，对第一组每日告知测验结果，对第二组每周告其学习结果，对第三纪则不告诉其成绩。八周后发现第一组成绩最好；第二组中等，第三组最差。随后改变方法，即对第三组每日告知结果，第二组不变，第一组每周告诉。八周之后，第三组成绩最好，第二组中等，第一组最差。可见反馈，即及时评价成绩，对学生的学习促进很大。