一些组织希望教育为实现自己的宗教服务，想方设法使自己对教育的影响极大化，一些机构想把自己的利益渗透进教育的各个环节；有的校长把自己定位为一个官员，希望把学校办成自己加宫晋爵的垫脚石，办成自己四处张扬的根据地；有的教师把学生当作自己的帮手，当作自己显现教学业绩的搭档，于是反复挑学生，苛刻地要求学生。于是学生的学业成绩成了班级的荣誉、学校的荣誉、家氏的荣誉、地方政府的政绩的体现，也就无形中绑架了教育的目的，学生不再是目的而成为各方想方设法利用的工具和手段，成为压力所向的中心，众多烦琐的教育之事压倒了教育之人。
在不同时段教育也有不同的目的：例如，有时把教育作为经济增长的推手，有时把教育作为政治运动的帮手，有时把教育作为迎合各种需求的装横，如此办教育学生成长就被忽视，有的只是宏观的统计数据，没有具体的人的成长发展。
所以，对学生成长是教育的终极目的不仅需要明了，而且需要切实做到，需要建立相应的机制保障，让那些可能导致偏离这—目的的行为收到约束和规范。
人是要有精神境界的，以人为本的学校需要让人的精神能力得到健康成长。学校的日常教学、课程设置、学校管理等仅是有形的教育下位部分，真正的上位部分是学校的精神是否丰富，能被师生认同为精神家园的学校才算真正的学校，它能充分满足师生的精神归属的需要。