学校教育目标整体要通过教育内容整体才能转化为受教育者的整体素质。国家课程计划规定的各类学科是内容整体的集中体现。这些学科是经课程专家精心构想和研究以及历史反复检验，充分考虑了社会需要和个体需要确定下来的。在这些学科中融汇着个体在未来社会生产和社会生活中需要的各种知识、思想、情感、态度、信念、能力、行

教育过程研究不能停留在分析阶段，而应沿着人类认识发展的正常逻辑轨道，从分化走向综合，从认识局部走向认识整体。顺应现代科学从高度分析走向高度综合的历史趋势，运用系统科学的整体方法，既看到部分决定整体，又看到整体支配部分；既看到部分是整体的基础，又看到整体是部分的归宿，整体由局部组成，又要服从整体。这是

传播方式的简捷性还表现为传播效果的即时反馈。在教育过程中，教师传授的各种知识是否为学生所接受，是否产生了效果，可以从学生的反应那里直接获得反馈信息，即教师对教育效果的了解是即时的。由于教师可以获得即时反馈，因而也就能够迅速对讲授进行修正，选择新方法，调换新的角度去进行及时的补救和改正。 传播方式的简

教育过程是横向内容与纵向时序的有机构成，是静态要素与动态阶段的和谐统一。从横向看，完整的教育过程是由多方面的要素整体构成的。若干方面的局部整体构成了完整的教育过程的总的整体。从纵向看，过程是一个时间的连续。若干个相对完整的时间单位其实就是若干个彼此相联又彼此不同的阶段。由此概括地说，教育过程的基本结

传播是人与人之间的一种信息交流活动。实现这种交流可以借助于多种方式，如书籍报刊、电影电视、无线电广播、报告座谈等等。这些传播方式各有特点，也各有优点和缺点。与这些传播方式相比，学校教育过程集中了各种传播方式之优点，克服了其不足，以自己独到的简捷性完成着信息转移的任务。 传播方式的简捷性，首先表现为传

学校教育内容与科学知识发展的自然过程及其排列方式根本不同。教育内容遵循的是学生接受知识的心理顾序、认知顺序和科学知识构成的逻辑顺序的有机结合。前面内容是后面内容的基础，后面内容是前面内容的逻辑展开和继续。科学知识发展遵循的是社会发展需要的顺序。科学研究中虽也要借助历史研究的成果，但并不完全依靠于它们

教育过程结构则不同。它是由教育者、受教育者、教育内容、教育手段等组成的。教育过程就是教育者按照一定社会的要求，通过师生双方有目的有计划有组织的各种教育活动，把教育内容内化为受教育者的知识技能和思想品德，改变受教育者的原有状态，促使其身心发展走向社会化的过程。教育过程的结构表明，在教育过程中，一方是人

教育过程的主导活动是通过师生之间的双边活动实现人类科学知识的再生产，这是教育过程的基本职能决定的。教育从其产生的那天起，特别是学校教育诞生以后，它就承担起了人类文化科学知识传授的基本职能。教育过程中教师付出的种种努力和对教育方法、原则、形式的探究，最终目的都是为了加速知识再生产的进程。 教育过程的本

内化——转化——外化的统一性，指教育过程作为一个信息传递过程，是把信息内化、转化与外化统一在一个过程里完成的。对受教育者来说，对现有信息的接受、理解和消化然后再经过信念、情感、意志的转化，最后落实到理解、转化基础上的实际应用与问题解决，这是一个统一的教育过程。 教育过程的最终目标是促使个体完成社会化

教育过程还有另一端，即已获得的信息经巩固转化以后，还必须能够外化出来，即能应用于实际去解决实际问题。知识、技能能否顺利外化，是检验内化、转化效果的根本标志。 信息的内化、转化和外化，统一于教育全过程。“三化”不能统一，便是教育过程的失败。其他的社会活动过程则不具备这一特点。如文学艺术等一般活动过程。