兴趣可能发端于教材、教室、教师、家庭影响、孩提相交、…。这些“发端”可能成为一时一事的兴趣，也可能成为广泛兴趣的旗帜。一句话，只要作为展示真理的物的或者意识形态的客体一旦引起人们的惊讶、震惊、欢乐、振奋、新的体验、新的认识、新的思考和产生新的收获，或者对自我的新的感受和重新理解，他就会立即精神振奋、

个体创造力多半是在成长独立性的土壤中培养成功的。独立性是从对幼小的心灵的尊重中发展起来的。损伤了学生的自尊心，也就损伤了学生的独立性。一些研究认为，越是智力高的潜在人才，越富有自尊心，越需要得到尊重。爱因斯坦说：  “学校主要以恫吓、威胁和人为的权威教学，那是最坏的。这种教学方法摧残了学生的健康情感

创造力的动机产生的机制和一般动机是一致的，但是具有创”造动机考的人格结构更完整。科学家贝佛里奇说：“只有那些对发现抱有真正兴趣和热情的人，才会成功”。由此可见，创造者的动机的核心是“发现”。无数科学家的成长和发展证明，形成创造力动机的最初始原因，在于他们的好奇心，并在此基础上发展起来的对“发现”所只

我国古代文学家苏东坡说过：  “古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”。因此，只有创造能力的人，必备有自党性、坚韧性、果敢性和充分的自制力等良好的意志品质” 一个人的意志力是其政治教养、道德水平；以及二者所表现的社会员任心和生理素质的综合指标。简单地说，它受着责任心和生理素质的制约。 责

理想、需要、动机和兴趣是一个人的个性倾向所包含的相互依存的四个要素。人们可以用其中之一来评价一个人的个性倾向，但它将永远是不完整的甚或是片面的。只有把一个人的理想、需要、动机和兴趣作为一个完整的结构来评价个性倾向的特征时，才能正确理解一个人。 从理想、需要、动机和兴趣四者的依存关系来分析，需要(包括

创造教育和一般教育一样，它的重要任务之一，就是教育每一个人，使其在进行创造活动的过程中自觉地树立辩证唯物主义的世界观，并以共产主义的道德规范约束自己，不断提高认识自己、改造自己、认识世界、改造世界的能力，成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新人。理想既是一个人的政治观点的具体表现，同时又是一个人

创造思维是在造创教育中形成的，发展创造思维是创造教育的重要目的之一。 创造思维的动力，是指外在因素或条件在教育和训练的过程中，内化为教育对象自觉进行思维活动的一种内在力量。这种内在力量一旦成为校教育者的个性品质，它就成为发展个体创造思维的一种不可抑制的心理倾向。这种倾向推动和发展着创造力。这种创造思

人类的发展伴随着美育的发展，因为社会越发展，人类对美的追求就更全面更充实。教育从来没有离开过包括绘画，音乐和其他文娱活动在内的艺术活动。从傅利叶到马克思都主张社会应当和谐发展，适应这种和谐社会的人应当全面发展。创造教育也可以理解为和谐教育。因此，研究创造教育必须研究美育。 美育首先是通过艺术教育所达

1．善于选择发问时机 提问是引导学生思维和吸引学生注意的有效手段。问则疑，疑则思，课堂提问要与教学内容和学生思维活动保持同步，引导学生按正确途径积极思维。个别学生注意力分散，此时提问，是对其课堂活动的提醒和暗示，达到组织教学的目的。 2．先提问题后找人 课堂提问的步骤应考虑学生的心理状况，一般步骤是

什么样的“问题”才是好“问题”? 首先．设计的问题要有明确的出发点和针对性，即围绕教学目的，针对教学重点和学生容易混淆的内容，提出一些关键性的问题。 其次，从学生实际出发。要考虑这样几个方面，学生是否感兴趣；“问题”有无新颖性；难易程度是否适当。问题应是建立在学生已知基础之上的未知问题，过难过易都不