对象性是人的活动的本质特征，它表明人的任何活动都是指向一定的对象的．不管是简单的活动还是复杂的活动都必须有明确的对象。根据马克思主义的活动观，建立在对对象世界改造基础上的人的“对象性活动”，是人类本质力量和主观能动性实现的过程，也是人类活动有别于动物活动的根本所在．正是通过对对象世界的改造，人才实际

完整的活动是由外部活动和内部活动两部分构成，活动既包括物质的、实践的，又包括智力的、精神的操作；既包括外部的，也包括内部的过程。所谓外部活动，主要指实物性的操作活动，感性的实践活动。学生主体外部活动是指教学中学生主体的感知、操作、言语等活动，其中常见的有听讲、观察、操作、练习、交往活动、社会实践等。

“活动”是活动教学理论中的一个核心概念，要准确把握活动教学的本质，就必须首先对“活动”的内涵有个清晰的了解。 从哲学的范畴讲，活动是人存在和发展的基本方式，是通过对周围现实的改造实现人的需要或目的的过程，就其实质而言，活动就是人对周围现实的变革，变革的最根本形式是劳动，人的一切形式的物质活动与精神话

活动教学是对以“知识本位”、“教师中心”为特征的传统教育不断反思与超越的产物，是在与传授式、灌输式教学相抗衡的过程中逐步形成的一种教学主张。从活动教学思想形成发展的历史来看，无论文艺复兴时期人文主义与宗教蒙昧主义的斗争，启蒙运动时期浪漫自然主义与封建专制主义的斗争．还是现代“进步派”与“传统派”的斗

来自两方向的研究成果为活动教学在当代社会背景下的深化发展提供了充分的理论依据。一方面研究来自瑞士心理学家皮亚杰，他创立的发生认识论深刻揭示了活动在儿童认识发展中的根本作用，他认为人对客体的认识是从人对客体的活动开始的。活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，儿童思维的发展完全是儿童一系列不同水平活动

从历史上看，活动教学思想经历了一个长期演变、发展的过程，它是在不断批判以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教育体系的过程中逐步确立起来的。这一思想萌发于欧洲文艺复兴时期。以维多利诺、拉伯雷和蒙田为代表的一批人又主义教育家在对中世纪封建教育的批判中最先表述了活动教学的某些观点，他们反对摧残儿童身心发展的强

众所周知，传统的教学设计通常包含下列内容与步骤： 1．确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到什么样的结果)； 2．分析学习者的持征(是否具有学习当前内容所需的预备知识．以及具有哪些认知特点和个性特征等)； 3．根据教学目标确定教学内容(为达到教学目标所需掌握的知识单元)和教学顺序(对各知识单元进行

根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计： (1)如果是支架式教学，则围绕上述主题建立一个相关的概念框架。如前所述，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异(每个学生的最邻近发展区并不相同)，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着

策略性知识也是回答怎么办的问题的知识。例如：有一批难记的外文单词需要学生迅速而牢固地记住，他怎么记呢？派学生去听一个很重要的报告，听了以后回来要传达，他怎么来控制自己的注意力呢？给学生一道象1+3+5+7…+99这样的算术题，他能想出最简便的计算方法吗?根据我们平日的观察可知，学生面对这样的问题，在

任何教学论总是以一定的知识分类理论为基础的。例如，我国80年代出版的教育学、心理学和教育心理学教科书，都把智育任务分为传授知识、形成技能与发展智力三大任务。从现代认知心理学的观点看，这三项任务都涉及广义的知识分类，只不过我们的分类依据同现代心理学的理论不同而已。苏联学者在建立自己的教学论体系时，也在